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军事主题展是彰显商业实力和扩***宣传的有效媒介,也是普及国防知识的有效载体,各类精致军事模型的展示,不仅能体现国家军事实力的强大和现代国防科技的进步, 更能激发民众的爱国主义热情,增强民族自豪感和使命感,从而加强来客对展方品牌的印象,是具影响力和感染力的商业展览项目, 军事主题展通过模型静展与亲近体验的方式, 打造高端震撼的视觉盛宴。 

军事模型是所研讨的系统、进程、事物或概念的一种表达形式，是以军事兵器外形（兵器系统等外部肉眼可见部件）为形象按必定份额缩小的模型，一般用于教育、展览、试验及装修等欢迎各界人士前来公司实地考察。

课文可以源源不断为我们供应写作素材、写作技法，指点我们创意构思、创新表达，读写结合依托课文教写作是一条可行之路。但语文教材并没有明确地为我们指出读写结合的研究点，也没有为我们系统地设计读写结合的选练点。所以，如何恰切地设计课文的读写点来依托课文教写作呢？我分享一种思路：教读写可以像玩乐高一样。

关键词：读写结合    单元整合  目标序列   化整为零

“写作文”可说是学生学语文的怕，偏偏写作教学也可说是一线老师感觉办法少的课型。针对这一点需求，叶圣陶先生曾经指出：“读与写关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。”确实，课文可以源源不断为我们供应写作素材、写作技法，指点我们创意构思、创新表达。读写结合，依托课文教作文确是一条可行之路。

但是在教学实践中，笔者发现一线教学中这种方法的运用其实隐藏着一些不为人关注和警觉的认识误区和实践盲区。有的大而化之借话题，笼统化仿作。针对课文的题材，要求写一篇同样题材的习作。如学习了《背影》就布置一篇写“父爱”的文章；学习了《济南的冬天》就要求学生写一篇家乡的冬天或者秋天。有的条分缕析讲概念，抽象化仿作。针对课文整体上的某一写法，抽象地要求学生模仿。如学习了《白杨礼赞》，就要求写一篇托物言志的文章；学习了《我的老师》，就要求写一篇用二三事写一个人。

这样的教学只是提出抽象的要求，实际上并没有具体方法、路径的指导，教学效果如何呢？大多数学生得到的是一些关于写作方法的术语，只是知道应该努力的方向和达到的效果。但是到底应该通过什么方法达成应有效果，其实还是茫然，于是许多学生只好照猫画虎。朱自清写背影我也写背影，矛盾从白杨想到抗日军民，我从秋菊想到解放军，其实换一个题目便不知如何下手。

如何避免上面出现的“笼统病”“抽象病”？语文教材并没有明确地为我们指出读写结合的研究点，也没有为我们系统地设计读写结合的选练点。针对这一课题，我市展开了课题研究，我自己也做了较为具体的教学研究，摸索出了一点心得——依托课文开放读写，单元整合设计序列训练，恰切地设计读写点，像玩乐高一样教写作。

小孩子怎样玩乐高呢？先宏观看图纸，接着整理部件，再化整为零一个部分一个部分的完成，后大合体，进行微调。

我们依托课文教写作也可以这样。

首先紧扣课标对文体的写作要求和学生需求制定写作训练的序列目标，这一步如“宏观看图纸”；接着细读本单元课文，关照课文地位和文本特点挖掘读写训练点，根据目标需要，创造性地重新整合教学单元，顺应读写目标的序列，这一步如“整理部件”；接着用典型范文学习文体知识点，把写作训练点化整为零，选择语用文本定向仿写，分批进行序列训练，这一步如“分部完成”；后整合成果，扩展为成篇作文，再进行润色定稿，体验写作的整个过程，如“大合体”。

   具体操作方法，以下面案例来说明。